| |
Giriþ: Uzaktan eðitim süreci ile birlikte bazý olumlu ve olumsuz durumlarýn ortaya çýktýðý görülmektedir. Uzaktan eðitimin konfor ve rahatlýk içinde ders iþleme olanaðý saðlayýp ekonomik olmasý ve zamandan tasarruf saðlamasý, olumlu etkileri arasýnda yer alabilir. Uzaktan eðitim için gereken altyapý ve sistemlerin yeterli ve eþit koþullarda hazýr olmamasý, uygulama derslerinde yaþanan eksiklikler ise olumsuzluklar olarak nitelendirilebilir. Spor Bilimleri Fakültesi’nde (SBF) derslerin bilgisayar aracýlýðý ile gerçekleþtirilmesi, araç ve malzeme kullanýlmasý gereken durumlarda eksiklikler yaþanmasý, teknolojik imkânsýzlýklar, uygulama gereken içeriklerde motor becerilerin yeterince anlaþýlamamasý gibi durumlara neden olabilmektedir. Bunlar da ders veriminin düþmesine ve derse katýlmada isteksizliðe sebep olabilir. Uzaktan eðitim ile ilgili yukarýda bahsedilen olumlu ve olumsuz koþullar göz önünde bulundurulduðunda, SBF öðrencilerinin, uzaktan eðitime karþý isteksizlik yaþayabilecekleri akýllara gelebilir. Buradan hareketle bu araþtýrmanýn amacý, SBF öðrencilerinin uzaktan eðitim sürecine yönelik motivasyonlarýný etkileyen faktörlerin incelenmesidir.
Materyal ve Yöntem: Nitel araþtýrma yöntemi ile gerçekleþtirilen bu araþtýrmaya SBF’nde öðrenim gören 5 kadýn 4 erkek olmak üzere toplam 9 SBF öðrencisi gönüllü olarak katýlmýþtýr. Araþtýrmada olgubilim deseni kullanýlmýþtýr. Veri toplama aracý olarak araþtýrmacýlar tarafýndan hazýrlanmýþ kiþisel bilgi formu ve yarý yapýlandýrýlmýþ görüþme formu kullanýlmýþtýr. Elde edilen verileri analiz etmek amacýyla içerik analizi yapýlmýþtýr. Tüm bu verilerden kodlar ve temalar oluþturulmuþtur.
Bulgular: Yapýlan içerik analizleri sonucunda SBF öðrencilerinin görüþleri belirlenmiþ ve “Öðrenme süreci”, “Teknoloji kullanýmý”, “Ekonomi”, “Zaman yönetimi” ve “Konfor” temalarýna ulaþýlmýþtýr. Öðrenme süreci ve teknoloji kullanýmý, bazý öðrencileri motive ederken bazýlarýnýn ise motivasyonlarýný azaltmýþtýr. Ekonomi, zaman yönetimi ve konfor durumlarýnýn ise SBF öðrencilerinin uzaktan eðitime yönelik motivasyonlarýný arttýrdýðý görülmüþtür.
Tartýþma ve Sonuç: Araþtýrma sonucunda öðrenme süreci ile ilgili olarak uzaktan eðitim sürecinin bazý öðrenciler için farklý bir öðrenme tecrübesi yarattýðýndan fýrsat olarak algýlandýðý ve bundan dolayý motive olduklarý görülmüþtür. Mountz (2020)’da öðrencilerin çevrim içi ders almanýn iyi bir deneyim olduðunu söylediklerini belirtmiþtir. Bunun yaný sýra uzaktan eðitim ile öðrencilerin kampüse gelme zorunluluðu olmadýðýndan, derse katýlýmýn kolaylaþtýðý ve eðitime katýlýmda artýþ olduðunu belirten araþtýrma bulgularý da mevcuttur (Karalis ve Raikou 2020). Öte yandan uygulama derslerinin amacýna yeterince ulaþmamasý, hareket kýsýtlýlýðý nedeniyle duyulan rahatsýzlýklar ve uzaktan eðitim konusundaki tecrübesizlik ve yetersizlik ise SBF öðrencilerinin motivasyonlarýný azaltýcý bir etmen olmuþtur. Horzum (2003) tarafýndan gerçekleþtirilen çalýþmada, katýlýmcýlarýn uygulamalý ve mesleki dersler dýþýndaki ders için uzaktan eðitimin daha iyi olacaðýný düþündükleri ortaya konmuþtur. Teknoloji kullanýmý temasý ile ilgili olarak, dersleri geri dönüp ya da hýzlandýrýp izleyebilmenin, SBF öðrencilerinin motivasyonlarýný arttýrdýðý sonucuna varýlmýþtýr. Altuntaþ vd. (2020)’de yaptýklarý araþtýrmada da, uzaktan eðitimin üniversite öðrencilerinin teknik yeteneklerini geliþtirdiði için uzaktan eðitimi yararlý bulduklarýný ifade ettiði sonucuna ulaþmýþlardýr. Bunun yaný sýra sistem ve baðlantý problemlerinin motivasyonlarý azalttýðý sonucuna varýlmýþtýr. Ekonomik olarak ise hem zaman hem de maddi açýdan tasarruf etmiþ olmak nedeniyle katýlýmcýlar uzaktan eðitime karþý istekli olduklarýný belirtmiþlerdir. Zaman yönetimi temasý ise zamanýn verimli kullanýlabilmesi ve öðrencilerin hayatlarýna kolaylýk saðlamasý gibi nedenlerden dolayý, SBF öðrencilerinin uzaktan eðitime yönelik motivasyon düzeylerini olumlu etkilemiþtir. Uzaktan eðitimde derslerin sýnýf ortamýna göre daha rahat bir ortamda takip edilmesi ve zaman esnekliði sunulmasý gibi avantajlar da motivasyonu arttýrabilir (Yolcu, 2020). Kiþisel zaman yönetimini yapabilen öðrenciler, uzaktan eðitime yönelik istekli olduklarýný belirtmiþlerdir. Uzaktan eðitim ortamýnýn yarattýðý konfor sayesinde ise derslerin kaydedilmesi, istenilen zamanda tekrar takip edilmesi, öðrencilerin kendi kendilerini yönetecek duruma gelmesini saðlamýþtýr (Mukhtar, Javed, Arooj ve Sethi 2020).
Sonuç olarak SBF öðrencilerinin uzaktan eðitime yönelik motivasyon düzeylerinin genel olarak yüksek olduðu, uygulama derslerinin amacýna ulaþabilmesi konusunda sorunlar yaþandýðý söylenebilir.
Kaynaklar
Altuntaþ, Y. E., Baþaran, M., Özeke, B., Yýlmaz, H. (2020). Covid-19 Pandemisi Sürecinde Üniversite Öðrencilerinin Yüksek Öðretim Kurumlarýnýn Uzaktan Eðitime Yönelik Stratejilerine ve Öðrenme Deneyimlerine Ýliþkin Algý Düzeyleri. Uluslararasý Halkla Ýliþkiler ve Reklam Çalýþmalarý Dergisi. 3(2).
Horzum, B. (2003). Öðretim elemanlarýnýn internet destekli eðitime yönelik düþünceleri (Sakarya Üniversitesi Örneði). (Yayýmlanmamýþ Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi.
Karalis, T., Raikou, N. (2020). Teaching At The Times Of COVID-19: Inferences and Ýmplications For Higher Education Pedagogy. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 10(5), 479-493.
Mountz, A. (2020, 12 Ekim). What’s student life like during a pandemic. https://news.psu.edu/story/
Mukhtar, K., Javed, K., Arooj, M., Sethi, A. (2020). Advantages Limitations And Recommendations Or Online Learning During Covid-19 Pandemic Era. Pakistan Journal of Medical Sciences, 36 COVID19-S4), 27-31.
Yolcu, H. H. (2020). Koronavirüs (Covid-19) Pandemi Sürecinde Sýnýf Öðretmeni Adaylarýnýn Uzaktan Eðitim Deneyimleri. Açýköðretim Uygulamalarý ve Araþtýrmalarý Dergisi (AUAd), 6(4), 237–250.
Anahtar Kelimeler: Uzaktan Eðitim, Spor Bilimleri Fakültesi, Motivasyon
|
